Resumen

A través del tiempo el manejo del idioma inglés se ha tornado de importancia en las  actividades profesionales de las personas, viéndose en el siglo XXI como uno de los  requerimientos clave en el desempeño laboral de muchos países debido a la variedad étnica  existente lo que conlleva a seleccionar un idioma que rompa las barreras de comunicación que  permitan desarrollar y compartir conocimientos entre países, por ello, en las instituciones  dedicadas a la formación educativa tanto escolar como profesional es muy importante impartir la  asignatura de inglés de manera obligatoria.  

El estudio de las actitudes y la motivación para el aprendizaje de una lengua extranjera  cobra especial importancia para la caracterización de las personas que de una u otra forma deben  aprender otro idioma, ya sea por requisitos académicos o laborales, o simplemente porque existe  un interés en adquirir dicha competencia. Pero la política educativa ha tomado una perspectiva  más instrumentalista como objetivo para su aprendizaje, apelando principalmente a las razones de  obtener mejor remuneración salarial o conseguir una beca, más que a una motivación de  apreciación intercultural (De Mejía, 2011).  

Los procesos de enseñanza/aprendizaje del inglés como lengua extranjera en Colombia,  poseen algunas tensiones causadas por las políticas educativas y lingüísticas gubernamentales  denominadas Plan Nacional de Bilingüismo 2004-2019 (Ministerio de Educación Nacional de  Colombia, s.f.), y Colombia Bilingüe 2015-2025 (Presidencia de la República de Colombia, 2014);  además de las exigencias del mundo globalizado donde el inglés está cumpliendo la función de eje  comunicativo para la interacción en la aldea global, configurándose las anteriores situaciones como  factores macro que impactan los procesos en todos los niveles educativos. 

El inglés es la lengua más enseñada a nivel mundial (Ammón, 2010), y respondiendo a esta  necesidad, el sistema educativo colombiano ha incluido la formación en una lengua extranjera para  proveer a los estudiantes con herramientas para asumir los retos del siglo XXI, en el marco de los  beneficios de hablar inglés para el acceso a estudios, trabajo y relaciones sociales con los otros. 

No obstante, la población estudiantil que inicia estudios de educación superior o de  formación para el trabajo no posee un nivel de inglés que les permita desarrollar esas  potencialidades y conseguir las ventajas del bilingüismo, por ello, la presente investigación busca  determinar la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje de un segundo idioma a partir de las  motivaciones integrativas e instrumentales establecidas por Robert C. Gardner en su modelo  socioeducativo para la adquisición de un segundo idioma.