Resumen

Los Núcleos Temáticos y Problemáticos como estrategia curricular interdisciplinaria son una propuesta que le permite a la Investigación abrirse paso en el currículo de cada Institución Educativa. Sin embargo, pensar en la transversalidad curricular desde la interdisciplinariedad de los saberes aún es utópico en nuestro entorno educativo, en donde cada una de las disciplinas es una isla de conocimiento y cada docente especialista, el único dueño del saber, de la forma como se imparte y la manera como se evalúa.

Enseñar desde ejes problemáticos, implica abrir un espacio para la Investigación, entendiendo este ejercicio como un proceso que se puede dar no sólo en la educación Superior, sino también en la Educación Primaria, secundaria y Media. Los docentes de estos últimos niveles, están llamados a ser Investigadores en el aula, lo cual implica abandonar una postura tradicional de ser un docente transmisionista de conocimientos y pasar a ser un docente que abra los espacios para que el estudiante construya conocimiento a través de su capacidad de indagación, experimentación e interacción con su realidad.

Sin embargo, actualmente observamos en las instituciones educativas apatía hacia la Investigación. Ésta, en la práctica, no se ha convertido en una herramienta que potencie el proceso de enseñanza y permita conocer y evaluar la realidad al interior de las aulas de clases. De esta forma, se obvia que 

diagnosticar los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella, elaborar, experimentar, evaluar y redefinir los modos de intervención en virtud de los principios educativos que justifican y validan la práctica y de la propia evolución individual y colectiva de los alumnos, es claramente un proceso de investigación en el medio natural. (PÉREZ, 1990, p. 16)

Sin embargo, propuestas como el Programa ONDAS de COLCIENCIAS han tenido como objetivo el Fomentar espacios de apropiación social del conocimiento científico que propician la inclusión de los niños(as) en la toma de decisiones y en los procesos participativos, desarrollando el espíritu científico de éstos a través de la Investigación como estrategia pedagógica, poniendo de manifiesto la necesidad de incluir la Investigación dentro de las prácticas docentes escolares. Al respecto Mejía (2017) afirma

Entrar en los laberintos de la Investigación y pensar estas preguntas que encadenan la Indagación, va a ser importante para construir esas nuevas culturas de nuestras niñas y niños, que les permitan apropiarse de otra concepción del mundo, que haga posible nuevos caminos del conocimiento. (ONDAS, 2017)

“Asumir la Pedagogía como un proceso de interacción intencionado, abre las posibilidades de investigación sobre las problemáticas inherentes a la concepción, mediación, la acción y la reacción de la pedagogía y la didáctica como acciones caracterizadas por su esencia alternativa y crítica”. Por lo tanto, es importante conocer las causas por las cuales la Investigación ha sido un ejercicio pedagógico excluido en los currículos escolares y en las estrategias educativas de los docentes. De igual forma, es necesario determinar los escenarios propicios para el desarrollo de la Investigación en los colegios y las condiciones mínimas para que ésta se ejecute.

La pedagogía tradicional tiene su cuota de culpabilidad en las posiciones desobligantes de estudiantes frente a su propio proceso de aprendizaje. La desmotivación de los niños es una alarma identificada por los docentes y, sin embargo, la resistencia al cambio de pedagogías y la inclusión de estrategias innovadoras continúa arraigada en los maestros, asumiendo, de cierta forma, que los docentes hacen su parte y juegan su papel acertadamente en la comunidad educativa y son otros los factores que inciden en la actitud de los estudiantes.

En definitiva, la lista de factores asociados a la educación que no permiten obtener resultados esperados desde las Políticas públicas Educativas, podría ser extensa. El rol que juega el docente, por supuesto, es un factor de análisis importante. Es necesario generar un escenario propicio para la aparición de la Investigación en el aula como práctica cotidiana educativa por parte de docentes y estudiantes en un trabajo colaborativo. Asumir herramientas educativas como la Investigación o el desarrollo de Núcleos Temáticos y Problemáticos como estrategia curricular interdisciplinaria permitiría una clase basada en el diálogo y no en la instrucción, en la que los estudiantes gozarán de libertad para expresar sus puntos de vista sobre diversos actos humanos y situaciones sociales. El principio de diálogo legitima la libre expresión de los prejuicios, y el de neutralidad de procedimientos recuerda a los profesores que no deben utilizar su posición de autoridad para presentar sus propios prejuicios como si fuesen verdades objetivas. (Stenhouse, et a. 1975 como se citó en Elliot 2000)