Resumen

El programa en el que se inscribe la línea de trabajo del grupo Investigación por las Aulas Colombianas -el cual hace parte de la propuesta formativa de la Maestría en Educación de la Universidad Surcolombiana-, en la que, por su parte, se inscribe esta apuesta investigativa, tiene su origen en 1975. Fecha en la que se llevó a cabo en el ámbito internacional la Conferencia Internacional de Estudios sobre la Enseñanza, convocada por el instituto Nacional de Educación de Washington. En efecto, en este evento, se abrió, por primera vez, un panel o mesa de trabajo para que se presentara y debatiera el tema del pensamiento del profesor. Qué piensa, cómo piensa y qué creencias mantiene el profesor, sobre todo, durante la planeación y la enseñanza interactiva, se convirtió en tema central de las agendas internacionales de investigación en el campo de la enseñanza. Lo anterior, en el entendido que, por ejemplo, desde las teorías cognitivas se postuló el pensamiento y las operaciones mentales del sujeto, como variable independiente o causa de la conducta. Esto, trasladado al campo de la investigación sobre la enseñanza, desembocó con rapidez en la necesidad de impulsar investigaciones que identificaran y caracterizasen el pensamiento del profesor, en tanto su eficacia causal estaba planteada sin ambages. La necesidad de este tipo de investigaciones, dados los nuevos paradigmas cognitivos, se impuso sin demora y se ha mantenido activa por más de cinco décadas. Uno de los desarrollos, propuestos por Shulman (1989) y asumidos por la comunidad internacional, fue el de la investigación, ya no solo del pensamiento, sino del conocimiento del profesor. En efecto, en el capítulo Paradigmas y programas de investigación en la enseñanza: una perspectiva contemporánea, publicado en el libro de compilación titulado La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, teorías y métodos (Wittrock, 1989), dicho autor afirmó que: “Un programa que falta. Donde el programa sobre la cognición del profesor ha fallado evidentemente es en la dilucidación de la comprensión cognitiva del contenido de la enseñanza por parte de los enseñantes (Shulman, 1984a). Tanto el público en general, como aquellas personas que diseñan la política educativa están de acuerdo en que la competencia de los docentes en las materias que enseñan es un criterio básico para establecer la calidad del profesor. No obstante, son notablemente vagos a la hora de definir a qué tipo de conocimiento se refieren” (Shulman, 1989: 65). Así, en ese contexto, y en primera instancia, la línea de investigación del grupo Investigación por las Aulas Colombianas —Invaucol— a la que se ha hecho referencia, a saber: Epistemologías y conocimiento del profesor, aborda el problema de la determinación o comprensión de las especificidades del conocimiento del profesor. Y, en segunda instancia, la tesis de maestría se interroga, en particular, por un tipo de conocimiento específico del profesor de biología. De ahí que, el interés de este estudio sea caracterizar el conocimiento profesional específico del profesor de biología, asociado a la noción escolar de célula.