Resumen

La evaluación, como valoración o juicio razonado sobre las cosas y las personas, es un proceso natural del lenguaje y la comunicación. La evaluación es determinante en la toma de decisiones y puede ir desde la selección de los alimentos cada día, hasta la selección entre varias ofertas de trabajo o de negocios posibles de acuerdo con el contexto, los recursos, las expectativas y las habilidades de los sujetos. Sin embargo, en los contextos educativos se tiende hacia visiones peyorativas de la evaluación, porque la cultura ha inculcado la imagen del examen y las calificaciones como una demanda obligatoria en la escuela y en el trabajo. Dicha cultura modela escalas valorativas que jerarquizan a los personas a partir de criterios regulados, enmarcados en lo que se denomina “rendimiento académico” o “buen aprovechamiento” y “buena conducta”.  Paralelamente muchos docentes nos resistimos a evaluar con la consistencia que se requiere, ensimismando la evaluación en prácticas sumativas de calificación para una certificación o promoción, que no siempre explicitan los aprendizajes o habilidades de los estudiantes.

De otro lado, el inicio del proceso escolar en el sistema de educación pública colombiano, tiene como punto de partida el grado cero, llamado Transición; la evaluación en este grado se sustenta en una descripción individual de progresos, sin que esto influya en el “paso armónico” a la educación básica primaria. Sin embargo, el niño de primer grado se enfrenta a un sistema de evaluación, según las orientaciones del decreto 1290 de 2009, con ciertos criterios, escalas y metodologías, a diferencia de lo que vivió en Transición, entorpeciendo su tránsito armónico al grado siguiente e incluso reteniéndolo en el mismo grado al no mostrar unos supuestos dominios, como saber leer, escribir y saber contar, dado que se cree que en Transición debió aprender estas habilidades.