Resumen

La presente investigación tuvo como propósito contribuir al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de décimo grado a partir del diseño de estrategias didácticas en lectoescritura y transformar las prácticas educativas tradicionales. El marco teórico de este trabajo se fundamentó en los principales planteamientos del pensamiento crítico, especialmente en los trabajos de Ennis (2005) y Lipman (1991); con respeto a la lectura, se tuvieron en cuenta los planteamientos de Zuleta (2017) y Cassany (2006); en la escritura, con las propuestas de Cassany (1995) y Flower (2003), y los estándares básicos de lenguaje. La metodología combinó enfoques de carácter cuantitativo y cualitativo para conocer e interpretar el fenómeno educativo, también es un estudio de carácter descriptivo y participativo con una muestra de veinte estudiantes de grado décimo. En la investigación se aplicaron distintas técnicas tales como la encuesta, la entrevista y la revisión documental. El análisis de los datos permitieron dar respuesta a la pregunta de investigación, la cual se planteó en los siguientes términos: ¿Qué estrategias didácticas alternativas basadas en la lectoescritura, contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa Promoción Social de Neiva? Para finalmente presentar los resultados. En relación con el contexto escolar se encontró que los educandos pertenecen a una estructura familiar nuclear donde el nivel educativo de las madres es superior al de los padres, en el hogar hay dispositivos móviles y de cómputo con acceso a la red. La lectura y la escritura son procesos que solo algunas veces lo ponen en práctica y falta mejorar la comunicación familiar en temas como necesidades académicas y emocionales. De acuerdo con el test diagnóstico del pensamiento crítico se encontró que los estudiantes tienen fortalezas en acciones como valorar, argumentar (nivel de evaluación), transferir (nivel de aplicación) y generalizar (nivel de análisis). Tienen alguna dificultad al concluir (nivel de síntesis) y presentan dificultad al nombrar, identificar, definir (nivel de conocimiento), explicar y comparar (nivel de comprensión).

El cuestionario de lectoescritura nos muestra que el estudiante tiene dificultad para explicar las características de personajes u objetos (nivel de comprensión), no aplican los conocimientos adquiridos en clase (nivel de aplicación), no determinan la importancia de una situación o hecho relevante (nivel de análisis), escasamente utilizan la información y los datos para proponer soluciones a problemáticas (nivel de síntesis), no logran elaborar juicios y opiniones argumentadas (nivel de evaluación). En cuanto a las percepciones de los informantes, estos coinciden en la necesidad de crear estrategias didácticas donde se involucre al estudiante en actividades que les permita desarrollar ideas de forma creativa, articuladas y bien estructuradas. Las estrategias didácticas propuestas plantean la integración del componente de lectura y escritura en los planes curriculares reconociendo los puntos débiles de los educandos en las diferentes pruebas aplicadas en la institución y mejorar la comunicación vinculando a los diferentes actores educativos con ayuda de herramientas TIC. Como también recoger el concepto valorativo paterno sobre el trabajo elaborado en casa por los estudiantes e implementar capacitaciones para los docentes.