Resumen

La mirada instrumentalista que desde la escuela percibe a la comunicación como difusión/transmisión de información, la relación principalmente académica/disciplinar que construyen  maestros y estudiantes a través de sus prácticas pedagógicas, y la escasa investigación que existe en la región sobre la comunicación en la escuela, son el referente contextual que posibilitó desarrollar  esta investigación con el animo de contribuir y solucionar estas necesidades presentadas en el contexto escolar.

De acuerdo a estas necesidades, se propuso el estudio de la comunicación en la escuela a partir de los imaginarios que conciben los actores educativos sobre la comunicación, las prácticas pedagógicas que desarrollan los maestros en el entorno escolar y las relaciones comunicativas que construyen en la escuela los sujetos del proceso educativo. 

En este sentido, la investigación se desarrolló en la Institución Educativa Las Mercedes, sede principal del municipio de Nátaga Huila, con una muestra significativa de maestros, directivos docentes y estudiantes del establecimiento educativo, a partir de dos fases metodológicas: una exploratoria y otra de focalización y profundización. En la fase exploratoria se realizó la encuesta descriptiva, que permitió construir un perfil de los actores de la investigación. La segunda fase, (focalización-profundización) estuvo apoyada por la entrevista no estructurada con los docentes y los talleres con estudiantes que facilitó describir las interacciones y las prácticas comunicativas de los actores objetos de la investigación. 

De esta manera, a partir de las actividades desarrolladas para la recolección de información (talleres, entrevistas, registro de observación, encuestas) se encontraron entre otras las siguientes conclusiones. En primer lugar, predomina en la institución un imaginario instrumentalista de la comunicación como elemento que hace énfasis en la transmisión y difusión de información, en segundo lugar, para los estudiantes existen dos tipos de relaciones comunicativas con los educadores; la primera es aquella que se construye a partir del diálogo y la confianza. En la segunda,  la negación de la existencia de un mundo diferente a lo académico predomina. Y en tercer lugar, a pesar de que los maestros dentro de sus prácticas pedagógicas proponen metodologías que facilitan el trabajo colaborativo y participativo de los estudiantes, se conserva un modelo pedagógico fundamentado en la transmisión y reproducción que mantiene a los escolares como receptores y no como interlocutores de los procesos y las prácticas educativas.

A partir de lo anterior, se hace necesario realizar una de-construcción en lo curricular, en lo pedagógico, en lo evaluativo y en lo cultural, que permita a los actores del proceso educativo concederle un lugar significativo a la comunicación en la escuela; una comunicación que permita la construcción de nuevas subjetividades o identidades educativas en los escolares y los maestros.