Resumen

Con esta investigación se analizó la articulación que se da entre las prácticas evaluativas de los (as) docentes que orientan los procesos formativos en la Básica Secundaria en el área de Pedagogía de la Escuela Normal Superior de Neiva y los referentes teóricos propuestos en el modelo pedagógico sociocrítico que sustenta la construcción curricular de esta institución educativa. Se realizó a través de una metodología cualitativa, descriptiva, en la que se aplicaron entrevistas a docentes, estudiantes y coordinador académico ; se hicieron observaciones en las clases del área en mención y se examinaron los documentos del P.E.I, en aspectos como el modelo pedagógico y la propuesta institucional de evaluación, para verificar la apropiación que tienen los (as) docentes del modelo pedagógico ;reconocer las características, funciones, modos, fases, técnicas de las prácticas evaluativas y poderlas relacionar con los referentes teóricos, para finalmente ofrecer las recomendaciones que contribuyan a una mejor articulación entre el diseño y la gestión curricular en lo que respecta a los procesos evaluativos de los (as) educandos. 

El análisis e interpretación de la información procesada y sistematizada, sugirió, que existen múltiples fisuras en la articulación entre lo teórico y lo práctico, entre lo curricular, lo pedagógico y lo didáctico, que son generadas por la existencia de diversos fundamentos epistémicos y pedagógicos, que no logran ser unificados por una teoría que ha sido adoptada por un grupo limitado de docentes. Así mismo, parte de la teoría ofrece ambigüedades y confusiones, que conducen a asumir posturas muy particulares en los procesos evaluativos de los aprendizajes. A esta situación se suma la tensión que sufre la institución educativa por las presiones externas que conllevan las pruebas SABER y ECAES, que de una u otra forma afectan las decisiones institucionales, dada la connotación de “calidad” que éstas dan a la educación a nivel nacional. 

Frente a esta situación se ofrecen recomendaciones que permitan una mayor articulación entre la teoría y la práctica, que están relacionadas con aspectos como la unificación de criterios, la documentación y apropiación de la teoría y en especial una mejor comunicación entre los actores del proceso educativo.